經(jīng)過的艱苦創(chuàng)業(yè)和改革創(chuàng)新，學(xué)院在xx市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用日益突出，先后成為xx省骨干示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院、首屆獲得院校、全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位、首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院作為課題組成員參與了并結(jié)題。20xx年獲高等教育教學(xué)成果，省級(jí)高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

當(dāng)然，能夠最終建成為研究型職業(yè)技術(shù)大學(xué)的畢竟是少數(shù)。不過，筆者預(yù)測(cè)并相信遲早會(huì)出現(xiàn)這樣的大學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)類型教育的金字塔的頂端可以短期缺位但不能長(zhǎng)期空缺。

職業(yè)教育包括各種職業(yè)技術(shù)、技工、職業(yè)高中（職業(yè)中學(xué)）等。職業(yè)教育是學(xué)歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)教育。

加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育：職業(yè)院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。通過開展職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育模式一直類同于普通本科式的教育模式，特色不明顯，來職業(yè)教育體系中的中職教育和高職教育并沒有形成有效的格局，導(dǎo)致全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的接受程度低，與國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要所倡導(dǎo)的大力發(fā)展職業(yè)教育理念存在一定距離。本著教育改革立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思想，在職業(yè)教育辦學(xué)方面要以大眾愿意接受出發(fā)，有必要從中高職教育的薄弱環(huán)節(jié)入手，在協(xié)調(diào)兩種職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上完善現(xiàn)代職業(yè)教育，創(chuàng)建職業(yè)教育新格局。

中循環(huán)寬周期高職生的專業(yè)教育的課程教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是將職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)面向結(jié)合的主要階段。高職學(xué)生的教育培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉不能脫離思想教育和素質(zhì)教育的整體約束，這就要求基于高職教育教書育人和專業(yè)教學(xué)的總體要求，不斷優(yōu)化和對(duì)齊所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位群的就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。而學(xué)生在聚焦專業(yè)學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，基于職業(yè)認(rèn)知并結(jié)合自身特點(diǎn)參與第二課堂和校外教育與頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際環(huán)境和就業(yè)途徑，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)技能和職業(yè)認(rèn)知在實(shí)操中得到強(qiáng)化和定位。